مـا مدى أهمية القراءة للمجتمع..؟!
التأسيس لـ"علم الثقافة"
(مشروع بحاجة لمن يتبناه!)
- بسم الله الرحمن الرحيم
(إقرأ باسم ربك الذي خلق،خلق الإنسان من علق،إقرأ وربك الأكرم،الذي علم بالقلم،علم الإنسان مالم يعلم)
صدق الله العظيم
من خلال هدا الموضوع سنتعرف على أهمية القراءة و أثرها على سلوكات وتفكير الفرد ومدى ارتباطها بتطور ورقي المجتمع
ثم ستتمكنون من تحميل أفضل مئة كتاب مترجمة للعربية
وأفضل عشرة كتب غيرت العالم
---------------------------------------------
نزهةٌ في عقول الرجال . . .
حينما تسأل أحداً عن هوايته المفضلة فبعضهم يقول لك الرحلات البرية ، والآخر يقول لعب كرة القدم ، أو جمع الطوابع ومراسلة الأصدقاء!.
لكن إذا قال لك أحدهم إن هوايته المفضلة هي الأكل! ( وخاصةً إذا كان من ذوي الأجسام الممتلئة! ) أو قال لك إن هوايته هي النوم! ، فبالتأكيد ستتعجب منه! أو قد تضحك .. لماذا؟ لأنها ليست بهواية بل هي عادة يومية لابد منها.
كذلك من يقول إن هوايته هي القراءة تَعَجب منه. يفترض علينا أن لا نجعلها هواية بل نجعلها عادة لنا كالنوم والأكل ، فهي رغيف للعقل و راحة له.
ولم تكن (( اقرأ )) بمفهومها الشامل أول ما نزل على رسولنا الكريم إلا دلالةً على أهميتها وفضلها
عملية تفكيك مخيم "أكديم إزيك" بالعيون
لا تأسفن على غدر الزمان لطالما رقصت على جثث الأسود كلابا لا تحسبن برقصها تعلو على أسيادها تبقى الأسود أسودا وتبقى الكلاب كلابا
بيداغوجيا حل المشكلات حسب Gad el maleh
بيداغوجيا حل المشكلات حسب Gad el maleh
الاستراتيجية التدريسية لبيداغوجيا حل المشكلات
معنى المشكلة هي شعور الفرد بتوتر ناتج عن الرغبة في تحقيق هدف، لكن وجود عقبات وصعوبات يحول دون ذلك، ويتطلب الوضع الإشكالي:
- رغبة الفرد في إنجاز عمل والشروع في التفكير بذلك.
- الشروع في العمل دون امتلاك المعلومات والوسائل الموصلة للهدف.
- البحث باستمرار وإصرار عن المزيد من المعلومات والوسائل التي تزيد من كفاءته في إنجاز العمل وتحقيق الهدف.
معنى حل المشكلة
يقصد بحل المشكلة التعرف على الوسائل والطرق التي
معنى المشكلة هي شعور الفرد بتوتر ناتج عن الرغبة في تحقيق هدف، لكن وجود عقبات وصعوبات يحول دون ذلك، ويتطلب الوضع الإشكالي:
- رغبة الفرد في إنجاز عمل والشروع في التفكير بذلك.
- الشروع في العمل دون امتلاك المعلومات والوسائل الموصلة للهدف.
- البحث باستمرار وإصرار عن المزيد من المعلومات والوسائل التي تزيد من كفاءته في إنجاز العمل وتحقيق الهدف.
معنى حل المشكلة
يقصد بحل المشكلة التعرف على الوسائل والطرق التي
ما هو البارادايم أو Paradigme
ما هو البارادايم أو Paradigme
من خلال أحد الكتب التي تم توزيعها علينا خلال التكوين الأخير في بيداغوجيا الادماج ,استرعت انتباهي كلمة Paradigme و فُسرت على أنها القدرة على حل المشكلات واستعمال الخبرات العلمية , لكن البحث على هذا البارادايم (بالانجليزية) كشف عن مجموعة من التعاريف و المفاهية لا بُد من مشاركتها معكم
قصص مختلفة عن البارادايم
بين دولتين عربيتين توجد ضرائب مرتفعة على أغلب البضائع ففكر أحد الأشخاص ببضاعة ليس عليها ضريبة وهي البرسيم فبدأ يحمل كل يوم برسيم على دباب وينقله للدولة الأخرى .. وكان يمر من خلال نقطة الجمارك دون أدنى شك فيه واستمر الأمر لمدة طويلة وبعدالتحقيق اكتشف أنه كان يهرب كل يوم دباب .. هذا الشخص خرج عن حدود الباردايم لرجال الجمارك فلم يتمكنوا من كشفه.
------------ --------- ----
دُعي أحد الدكاترة لإلقاء محاضرة في مركز للمدمنين عن أضرار الخمر فأحضر معه حوضانزجاجيان الأول فيه ماء والثاني فيه خمر ووضع دودة في الماء فسبحت ثم وضعها في الخمرفتحللت وذابت، حينها نظر الدكتور إلى المدمنين سائلا هل وصلت الرسالة؟ فكان الجواب نعم .. اللي في بطنه دود يشرب خمر عشان يطيب !! هذا الدكتور نظر إلى التجربة منخلال باردايمه ولم يحاول الخروج إلى الباردايم الخاص بالمدمنين.
------------ --------- ----
كان أحد السائقين يقود سيارته بهدوء في أحد الطرق المزدوجة والمنحنية وفجأة ظهرت أمامه سيارة في مساره واستطاع أن يتفادها بصعوبة لكن حينما حاذه صاحب السيارة الذي دخل في مساره فتح زجاج السيارة وصرخ بأعلى صوته خنزير! غضب الرجل من هذه الكلمة ونعت ذلك الرجل بأقبح الصفات وبعد أن تجاوز المنحنى تفاجأ بخنزير ميت في الطريق واصطدم به. باردايم هذا الشخص فسر كلمة خنزير أنه
الاف الكتب الإلكترونية للقراءة على حاسوبكم
الاف الكتب الإلكترونية للقراءة على حاسوبكم مصدرها مواقع رائدة في هذا المجال وتتناول جميع مجالات الأدب والعلوم الدينية و العلوم الإنسانية و التطبيقية والتنمية البشرية
و هذه بعض الكتب من اختياري
كتاب لا تحزن للدكتور عائض القرني
من أشهر وأحدث الكتب العربية
كتاب فـــن الخطَــابـــــــــــــــــــة يتناول مجالات التنمية وتطوير الذات
كتاب أزمة العقل المسلـــــــــــم لتفسير بعض الافات المجتمعية والنفسية
كتاب معوقات الادارة المدرسية موانع التسيير المدرسي وسبل تجاوزها
كتاب رياض الصـــــالحيـــــــــن غني عن التعريف
حكايات أطفال ..قصص جدتي .. مصنفة في أربعة كتب الكترونية
موسوعة الدكتور مهاتير محمد الرئيس الماليزي الذي أقلع بالبلاد في ظرف 20عاما فقط
و هذه بعض المصادر لتحميل ما تُريد
تابعوا دائما المزيد
انطلقت حمى المونديال الإفريقي
انطلقت حمى المونديال الإفريقي
يمكنكم الاطلاع على جدول المباريات و النتائج على الموقع الرسمي
ومشاهدة جديد الصور على
وللإستماع لألبوم المونديال الرسمي
للتحميل
لتحميل خلفيات رائعة
«مجزرة» إسرائيلية في «أسطول الحرية»
«مجزرة» إسرائيلية في «أسطول الحرية»
عناصر من الكوموندوس الاسرائيلي على ظهر الاسطول (تلفزيون رويترز)
أدارت إسرائيل ظهرها لجميع التشريعات القانونية الدولية والدول الأوروبية، وارتكبت مجزرة بحق متضامني «أسطول الحرية»، بعدما قتلت ما لا يقل عن 16 متضامناً، غالبيتهم من الأتراك.
وسيطرت قوات سلاح البحرية الإسرائيلية على قسم من سفن كسر الحصار على قطاع غزة، واقتادتها إلى ميناء أسدود في جنوب إسرائيل، فيما قال المتحدث باسم الجيش الإسرائيلي، أفيحاي أدرعي، إن «10 نشطاء على الأقل على متن هذه السفن قد قتلوا خلال الهجوم». وأضاف أن قوات البحرية الإسرائيلية «سيطرت على قسم من السفن الست وتقوم بجرها إلى ميناء أسدود. لكن عملية السيطرة على بقية السفن ما زالت مستمرة» تحت قيادة قائد سلاح البحرية اللواء اليعزر ماروم
العبيدة تعطي انطلاقة نظام معلوماتي جديد خاص بالمنظومة التربوية
العبيدة تعطي انطلاقة نظام معلوماتي جديد خاص بالمنظومة التربوية
أعطت كاتبة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي لطيفة العبيدة أمس الإثنين بمكناس الانطلاقة لمشروع "نظام معلومات التربية" الذي ستستفيد منه جميع المؤسسات التعليمية بجهات المملكة.
وأبرزت العبيدة في كلمة خلال حفل الاطلاق الرسمي لهذا المشروع،أن وضع نظام معلوماتي بالمنظومة التعليمية أضحى ضرورة ملحة من أجل التمكن من إنتاج وتخزين ومعالجة وتقاسم المعلومات التي من شأنها أن تمكن الفاعلين في المجال التربوي من التحكم في تدبير الخريطة المدرسية والموارد البشرية والامتحانات وعناصر أخرى مرتبطة بالمؤسسات التعليمية.
محمد عابد الجابري في ذمة الله
للتعرف أكثر على المفكر المغربي
محمد عابد الجابري
تفضلوا مجموعة من الكتب التي ألفها خلال مسيرته الفكرية و التي شكلت مرجعا و ركنا أساسيا ضمن الفكر الديني و الفلسفي العالمي
 | ||
الدخول المدرسي 2011
تهيئ الدخول التربوي 2011-2010
-الحرص على انطلاق الدراسة في الوقت المحدد لها؛
-اتخاذ كل التدابير والإجراءات المناسبة لضمان إنجاز كل العمليات المبرمجة تحضيرا للدخول التربوي في وموعدها المحدد ؛
-استشراف الصعوبات والعمل على تقديم الدعم اللازم لتجاوزها؛
-الوقوف على مدى تحقيق أهداف الدخول التربوي
وللمزيد قم بتحميل تقرير الوزارة حول الدخول المدرسي الجديد
مجموعة مدارس ابن منظور
تحتفي ب : يوم الأرض و البيئة بالمغرب
نبذة تعريفية:
في المغرب، الاحتفال بيوم الأرض والبيئة هو الأول من نوعه. وعيا منهم تماما بالأهمية الخاصة لمثل هذا الحدث، تشارك جميع الجهات الفاعلة في المجتمع في هذا المشروع. وتقوم الوزارات والشركات والمكاتب والجمعيات بالعديد من الأنشطة على أرض الواقع وبرامج تحسيسية وتوعوية لفائدة شبكة واسعة من المواطنين في مختلف جهات المملكة
.
حدث فريد في ثلاث لحظات قوية:
أيام المشاركة – 17 و18 أبريل: إنجاز نشاطات خضراء مكثفة عبر المملكة.
يوم الالتزام – 22 أبريل: التزام السلطات العمومية والشركات والجمعيات والمواطنين... من أجل برنامج لحماية البيئة.
يوم الاحتفال - 24 أبريل: احتفالات بحضور شخصيات وطنية ودولية ملتزمة بحماية البيئة
للمزيد زوروا http://www.jourdelaterre.ma/ar/accueil
.
التعليم في المغرب وآفاق "البرنامج الارتجالي"
التعليم في المغرب وآفاق "البرنامج الارتجالي"
يبدو أن التعليم في المغرب لا يخرج من مطب إلا ليقع في آخر، فسياسة الارتجال والتخبط والعشوائية والفرار إلى الأمام هي السمة الغالبة، فبدل أن تجتمع كل الإرادات في المغرب من أجل وضع مخطط استراتيجي جذري –وليس استعجالي متسرع– لإصلاح التعليم ومراجعة المنظومة ككل من خلال إعادة النظر في الغايات والأهداف والوسائل والبرامج والمناهج والموارد البشرية، تظل الجهود تبذر وتنصرف إلى الشكليات والقشور بعيدة كل البعد عن أي إصلاح حقيقي بل إن المتتبع لمسار التربية والتكوين يضع علامة استفهام كبيرة مؤداها: هل هناك رغبة في الإصلاح الحقيقي والتغيير أم أن ما يتخذ من إجراءات هو تدبير للأزمة وليس بحثا جديا عن حلول لها؟
وآخر الأمثلة على سياسة الارتجال والتخبط هذه إعلان وزارة التربية والتكوين عن مباراة لتوظيف حوالي 3000 مدرس هذه السنة، وهو ليس بالعدد الضخم كما قد يتبادر للأذهان بل نحن أما عجز كبير يصل إلى 7000 منصب سنويا إذا علمنا أنه سيحال على التقاعد بحلول سنة 2020 مائة ألف موظف في قطاع التربية والتكوين وبالتالي، ولتحافظ الوزارة على الوضع الحالي الذي يعاني أصلا من خصاص مهول في الأساتذة والإداريين –حيث يصل الاكتظاظ إلى 50 و52 تلميذا في القسم بل حددته الوزارة رسميا في 46 تلميذا في القسم-، ينبغي أن توظف على الأقل 10000 أستاذ وأستاذة سنويا إلى غاية 2020.
والمشكلة ليست في الكم ولا في عدد المدرسين فقط، بل في الكيفية التي سيوظف بها المترشحون الجدد. فالتوظيف سيكون مباشرا أي بعد شهر دجنبر وبعد تعاقد مدته ثلاثة أشهر أي بدون تكوين ولا تأهيل كما توضح مذكرة المباراة "والجدير بالإشارة، أن المترشحين الذين سيعلن عن نجاحهم بصفة نهائية في المباراة المشار إليها أعلاه، سيتم في مرحلة أولى، تشغيلهم بموجب عقود محددة المدة تبرم مع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين، تغطي الفترة الزمنية المتراوحة ما بين فاتح شتنبر2009 و31 دجنبر 2009، على أن يتم في مرحلة ثانية، توظيفهم ابتداء من فاتح يناير 2010 بقطاع التعليم المدرسي".
فهل يستقيم هذا الأمر مع مقولات الرفع من الجدوى والمردودية وتأهيل الموارد البشرية والتكوين وغيرها من الشعارات التي تطبل بها الدولة وتزمر! أم أننا أمام براغماتية مقاولاتية وسياسية تنتهجها الحكومة وتريد من خلالها ضرب سرب عصافير بحجر واحد:
1- التخفيف من مشكل البطالة بخلق مناصب للشغل في ظل وضع اجتماعي واقتصادي متأزم، ويفضح هذا التوجه رفع معدل سن المترشحين من 22 إلى 45 سنة أي أن الهدف هو امتصاص أفواج العاطلين المتراكمة منذ عقدين من الزمان، علما أن هذه التوظيفات تفوت على الدولة على الأقل 15 سنة من الخدمة الفعلية وستجعلنا بحلول2030 أمام خصاص أكبر.
2- ربح ميزانية سنة أو سنتين من التكوين ومنح الدراسة التي ستصرفها الدولة للأساتذة الجدد.
3- سد الخصاص المتفاقم بشكل مستعجل، والذي نتج عن مهزلة "المغادرة الطوعية" غير المدروسة سابقا والنقص الذي سينتج عن التقاعد المنتظر بحدود 2020 مستقبلا.
وعلى ضوء ذلك فالشرط التربوي والبيداغوجي ليس من الأولويات بل هو من آخر ما يفكر فيه. فالدولة تسعى لحل معضلة البطالة وامتصاص كتلة المعطلين –وهذه مسؤولتها بلا شك- دون التفكير في المستقبل وعواقب هذه السياسة الارتجالية على قطاع مصيري وحيوي كالتعليم، الذي ظل يتخبط في مشاكل بنيوية منذ الاستقلال عن فرنسا، وظل رهينة للحلول الترقيعية والتجريبية المرحلية.
إن من أحد أكبر المشاكل الذاتية التي يعاني منها قطاع التعليم إلى جانب باقي المشاكل الهيكلية الأخرى، ضعف المستوى المهني والتكويني المسجل لدى فئات عريضة من رجاله ونسائه مع أن أغلبهم استفادوا من تكوينات تراوحت بين سنة وسنتين. وهذا المستوى يرجع إلى التكوين الضعيف الذي تلقوه في مراكز التكوين وإلى غياب التكوين المستمر والدورات التدريبية. وهو ما يقر به حتى البرنامج الاستعجالي بكل صراحة حين يتحدث عن "عدم كفاية المدة المخصصة للتكوين الكفيل بتأهيل المدرسين المتدربين في مختلف مراكز التكوين (حيث لا يتعدى فعليا 7 أشهر) زيادة على عدم اعتماد الأستاذ المتعدد التخصصات. وتشتت مراكز التكوين وغياب التدبير العقلاني لمواردها. وغياب سياسة فعالة، ومعالجة دقيقة وشمولية للحاجيات على صعيد التكوين المستمر".
ولا شك أن مشكل ضعف العنصر البشري سيتفاقم بسبب التوظيف المباشر لحاملي الشهادات العليا سابقا ونتيجة لهذه التعيينات الحالية الارتجالية التي لا تتوفر فيها أدنى الشروط التربوية والبيداغوجية. وهو ما يعتبر تراجعا من الحكومة والوزارة على التزاماتها في برنامجها الاستعجالي الذي عرضته أمام البرلمان بعد صدور تقرير 2008 للمجلس الأعلى للتعليم وتبنيها لتوصياته للخروج من وضعية التعليم الكارثية. فمثلا تُصرح الوزارة على أن البرنامج الاستعجالي: يرتكز على مبدأ جوهري موجه، هو بمثابة أساس له ينم عن مقاربة مجددة وعملية في الآن ذاته، ويتجلى فيما يتجلى في "تكوين مدرسين على إلمام بالطرق والأدوات البيداغوجية اللازمة لممارسة مهامهم، ويعملون في ظروف مواتية"، ويتوخى "ضمان انخراط قوي لأطر التعليم في عملية الإصلاح، إذ ينبغي لكل إجراء تطويري للمنظومة التربوية أن يأخذ بعين الاعتبار، بالضرورة، الأطر التربوية، بما يمكنها من استيعابه وتطبيقه. ولتحقيق هذا الغرض، أضحى من اللازم اليوم دعم مؤهلات الفاعلين في منظومة التربية والتكوين، وتوفير تأطير أفضل لهم، مع إعادة الاعتبار لمهنتهم". كما تعترف أن "الموارد البشرية تشكل حاليا، بحكم حجمها وتأثيرها، إحدى الدعائم الأساسية لإصلاح منظومة التربية والتكوين. وعليه، فإن أي تدبير من التدابير المتخذة لتحسين جودة هذه المنظومة يجب أن يراهن بالضرورة على الموارد البشرية، التي عليها أن تكون قادرة على استيعاب وتطبيق التدابير المتخذة. انطلاقا من هذا المعطى، لذا ينبغي "تعزيز الكفاءات من أجل ضمان جودة عالية في صفوف المدرسين و المؤطرين والإداريين".
كما أن الميثاق الوطني للتربية والتكوين يؤكد على: مراجعة شروط ومقاييس توظيف الأطر التربوية. والبرنامج الاستعجالي ينص صراحة على أن "الطلبة الراغبين في ولوج التعليم المدرسي العمومي، فإنه يتعين عليهم اجتياز مباريات الولوج إلى مهنة التدريس، التي تنظمها المراكز الجهوية للتكوين، ومتابعة تكوين تأهيلي يمتد من 12 إلى 24 شهر بما فيها التداريب التربوية. وستعمل هذه المراكز الجهوية، الناتجة عن تجميع لمراكز التكوين على مستوى الجهة، تحت إشراف الأكاديميات"
إذن فنحن أمام حبر على ورق، أمام تشخيص دقيق للمشكل ورصد له وتجاهل مقصود له أيضا، أمام إخلال كبير متعمد ومقصود بالتزامات أول من يدرك خطورة نتائجها التربوية والتعليمية على مستقبل الأجيال هم من أقدم على خرقها -ومع ذلك يصرون على فعل ذلك بدم بارد-. فكيف يعقل أن يزج بجيوش من الشباب المعطل الذي سدت في وجهه الأبواب وضاقت أمامه الأفاق بدون تكوين ولا تأهيل لتحمل مسؤولية كبيرة ستحاسبهم الأجيال القادمة عليها ويحاسبه الله سبحانه وتعالى عنها؟ إنه العبث والارتجال الذي يتواطؤ الجميع عليه بصمتهم وسكوتهم ومجاراتهم لواقع موبوء.
فعلى كافة الشركاء من تربويين وآباء ونقابيين ومفكرين وسياسين التدخل لوقف هذه المهزلة فمستقبل البلد والنشء ليس لعبة في أيدي من يجربون في أبناء الشعب سياستهم التي أثبتت وتثبت فشلها كل يوم. والتصدي بروح وطنية لهذه المخططات التي تسعى إلى ضرب منظومة التربية والتعليم في أقوى أسسها وأصلب حلقاتها وهو رجل التعليم الذي هو ركيزة كل إصلاح وكل تجاهل أو تهميش لدوره بإضعاف كفاءته ومؤهلاته هو بناء على الرمل، فالمعلم المربي القدوة هو حجر الزاوية في عملية التربية والتعليم. وإن لم يكن على قدر كبير من التمكن العلمي والكفاءة المهنية ويتوفر على حافز سامي يدفعه لاختيار مهنة التعليم بكل حب واقتناع وعلى وعي كامل بحجم الرسالة الملقاة على عاتقه و وعي تام أنه يمارس أشرف المهن وأسماها وليس وظيفة كسائر الوظائف يسترزق منها ويستجير بها من رمضاء البطالة، فالعملية ستنهار كليا وهذا ما جنيناه من السياسات التعليمية المتوالية.
لذا على المجتمع بكل مكوناته أن يحدد أي تعليم يريد ولأية أهداف وغايات؟ وعليه أن يختار المعلم الذي يريده ويراهن عليه. وعلى ضوء ذلك يحدد ويدقق في الشروط العلمية والمهنية والأخلاقية والتربوية والنفسية
عند اختيار من توكل إليهم أمانة تربية وتعليم فلذات أكبادنا، خاصة في هذا الزمان الذي استقالت الأسر مضطرة بفعل الضغوط الاقتصادية والاجتماعية من مسؤولية التربية. فماذا ننتظر من معلم عديم الكفاءة المهنية ضعيف المؤهل العلمي؟ ماذا ننتظر من معلم معطوب نفسيا ضعيف الشخصية غير قادر على التأثير؟ ماذا ننتظر من معلم يلهث وراء ضرورات العيش؟ ماذا ينتظر من معلم -هو ضحية كبرى لسياسات الارتجال-لا يعرف حتى ما هو المطلوب منه بالضبط؟ ماذا ننتظر سوى جيوش من العاطلين والراسبين والمتسربين ؟ ماذا ننتظر إلا عنفا مدرسيا وانحلالا أخلاقيا وميوعة ومخدرات؟ ماذا ننتظر إلا عدم جدوى وضعف مردودية ومراتب متأخرة في ذيل الأمم رغم الميزانيات الضخمة المحلية والمقترضة؟
بلا ريب أن المعلم هو الثغرة الأفدح في جدار المنظومة التربوية، وهو أيضا المحرك الحقيقي لأي إصلاح مأمول لذا وجب أن يبدأ به وأن يوضع على رأس الأولويات من خلال:
1- الرفع من كفاءة المعلم العلمية والمهنية باختيار رجل التعليم الأنسب والأصلح وفق شروط قصوى، مع الإخضاع لتكوين عال واحترافي والخضوع لدورات تدريبية وتكوين مستمر في ظروف مادية وعلمية مريحة وليس ك"أسابيع الإدماج" الأخيرة التي لا تتوفر فيها أدنى شروط التحصيل العلمي.
2- تقوية الحافز لدى المعلمين ومحاربة روح الإحباط السائدة واللامبالاة ومقاومة التغيير المتراكمة، بفعل عقود من الارتجال وانعدام الثقة، بإشراك فعلي وحقيقي للمعلم في التخطيط للتعليم وليس الحضور الشكلي في المجالس والهيئات و"جمعية مدرسة النجاح".
3- تحسين وضعية رجال التعليم المادية والمعنوية غير المريحة، ورد الاعتبار لمكانتهم داخل المجتمع. فالمعلم مربي وقدوة، والمعلم وغير المتعلم لا يستويان مهما بلغت سطوة "أصحاب الشكارة". والتعليم ليس "حمار" الوظائف، ولا "جفاف" المهن كما سماه أحدهم فالأمة التي تهين أحسن أبنائها يهينها أسوأ أبنائها "ومن يهن الله فما له من مكرم" إن الله لا يصلح عمل المفسدين
قروض البرنامج الاستعجالي
قروض البرنامج الاستعجالي
مؤشر التأثير Indice de l'impactالذي اعتمدته المملكة المغربية للحصول على القروض الدولية من اجل إصلاح منظومة التربية و التكوين يلتزم بدمج 55% من خريجي هذه المنظومة في أفق سنة 2020 لأن هذا الدمج لم يتعدى معدل 30% خلال سنة 2007 التي هي سنة بداية تهيئ ملف الحصول على القروض الدولية. أما مؤشرات الانجاز فهي محددة في 21 مؤشر تتعهد المملكة المغربية في شخص وزارة التربية الوطنية الالتزام بتحقيقها.
مؤشر التأثير هذا المتعلق بدمج خريجي المنظومة التربوية الذي لم يتعدى 30% يكشف عن فشل الحكومات المتتالية خلال تقريبا العشرين سنة الأخيرة على دمج خريجي جامعاتها و معاهدها العليا و المتوسطة. هذا الفشل المزمن يطرح أكثر من سؤال و من بين هذه الأسئلة المهمة التي يطرحها هو: هل هذا العجز الذي يخص عملية دمج خريجي الجامعات و المعاهد هو فعلا عجز أم هو في الأصل اختيار سياسي مرتبط بنوع النخب السياسية و طبيعة المجتمع المتوخى الحفاظ عليه كما هو لأنه مدر للعائدات و الأرباح السياسية. مجتمع الأميين و العاطلين يختار نخبه السياسية و طلائعه الفكرية و التنويرية و هكذا كان خلال كل السنين الأخيرة. الجميع يلاحظ رغم قلة مناصب الشغل الدولتية التي يتم خلقها فهذه المناصب لا تخضع لمباريات شفافة و قائمة على تكافؤ الفرص؛ و حتى حينما يتم الاحتكام إلى المباريات فالأعيان السياسيون و زبناء النخب التكنوقراطية بالإضافة إلى الشبكات المحترفة تعرف كيف تفرغ هذه المباريات من محتوياتها. جهود الدولة لمحاربة هذا الإفراغ الذكي لا تعد و لا تحصى؛ و لكن جهود الأعيان و التكنوقراط بالإضافة إلى الشبكات هي أضعاف أضعاف ما تقوم به الدولة.
البرنامج ألاستعجالي الذي هو إعادة كتابة الميثاق الوطني للتربية و التكوين على شكل لوحة قيادة قابلة للمقروئية لم يخصص برنامجا محددا لإدماج خريجي هذه الجامعات و المعاهد؛ و هذا يبقى مفهوما، لأن معظم هؤلاء الخريجين الحاصلين على الإجازة فما فوق هم من أصول اجتماعية متوسطة، في حين الشرائح الفقيرة و المعدومة لا ولوج لها بتاتا إلى عالم التربية و التكوين، لهذا فضل البرنامج الاستعجالي عملا بمبدأ التمييز الايجابي لصالح الفئات الفقيرة و المعدومة الاهتمام بهؤلاء عن طريق توفير لهم مقاعد دراسية و استمرارية في هذه المقاعد إلى حدود سن السادسة عشرة على الأقل.
حجم القروض المحصل عليها لتحقيق مؤشرات التأثير و مؤشرات الانجاز هو3068مليون أورو متأتية من خمس مؤسسات بنكية دولية موزعة على الشكل التالي: البنك الإفريقي للتنمية 75 مليون أورو، الوكالة الفرنسية للتنمية 50 مليون أورو، تسهيلات الاستثمار من اجل القرب 20 مليون أورو، البنك الأوروبي للاستثمار 200 مليون أورو، البنك الدولي 80 مليون أورو. بالإضافة إلى مساعدة مقدمة من اللجنة الأوروبية محددة في 93 مليون أورو؛ و بالإضافة كذلك إلى الميزانيات المخصصة كل سنة لوزارة التربية و التكوين.
هذه السيولة المالية من القروض ستصب في بحيرات الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين و المؤسف جدا هو أن هذه السيولة المالية لم تواكبها مساطر تنظيمية دقيقة حتى تقوم هذه المساطر بتأطير هذه السيولة ومراقبة مسارات و مراحل انجازها حتى لا يقع لها ما وقع لمثيلاتها خلال السنين الأخيرة. لقد أصبح الكل يلاحظ بان مكاتب و تجهيزات بعض الأكاديميات أصبحت تتجاوز من حيث الأثمنة و الأبهة مكاتب و تجهيزات رؤساء الدول العظمى من مثل مكاتب و تجهيزات الرئيس أوباما، أو مكاتب و تجهيزات أنجيلا ميركل.
بالإضافة إلى هذه الأبهة الملحوظة و بالإضافة كذلك إلى البنايات الجديدة المهترئة التي يتحايل عليها بعض المقاولون المحليون، يمكن ذكر مراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي الأربعة و ثلاثون، أحد أهم ركائز مؤسسات الريع التربوي القائمة... هذه المؤسسات لأول مرة في تاريخها تجاوز الاعتماد المخصص لكل واحد منها السبعون مليون سنتيم في حين كانت تخصص لها فقط حوالي خمسة عشرة مليون سنتيم و كانت قاضية للغرض، أما اليوم فحتى بالسبعون مليون سنتيم وكأنك تصب الماء في الرمل، الشح هو الشح و الخصاص هو نفسه الخصاص؛ أما جانب الاجتهاد المعرفي و التجديد التربوي فليس من سمات هذه المؤسسات.
تجدر الإشارة إلى أن الذين وقفوا حجرة عثرة كأداء أمام انجاز بنود و محتويات الميثاق الوطني للتربية و التكوين هم أنفسهم من يقوموا حاليا بالمهمة الجديدة الموكلة إليهم، و كأنهم ورثة المنظومة التربوية الذين حفظوا كل التكوينات بأسمائهم الشخصية رغم أنهم لا يتوفرون إلا على شهادة لا اله إلا الله محمد رسول الله. إنهم الورثة الأبديون المحتمون بتسمية الإطار الذي يحتويهم.
تجدر الإشارة كذلك إلى أن مدة الإعفاء من أداء أقساط القروض هي خمس سنين لتبدأ بعد ذلك السنين العجاف التي ستمتد على مدى عشرون سنة و هي المدة اللازمة لإرجاع الديون لأصحابها مع إضافة الفوائد. سنة 2015 ستبدأ مرحلة السنين العجاف وآنذاك فقط سيرجع الورثة إلى الوراء ماسحين أيديهم مما حصل و متأملين الهيكل الذي تركوه وراءهم تماما كما فعلوا بعد نهاية منتديات الميثاق؛ سيرجعون إلى الوراء محتمين بالنقابات في انتظار ظهور قروض جديدة... و في انتظار ذلك سيكون هنالك ألاف العاطلين من المحتجين أمام الإدارات العمومية و ألاف الأطفال و الجوعى المتعبين الذين يفضلون مساعدة آبائهم على الذهاب إلى المدرسة.
هسبريس
مؤشر التأثير هذا المتعلق بدمج خريجي المنظومة التربوية الذي لم يتعدى 30% يكشف عن فشل الحكومات المتتالية خلال تقريبا العشرين سنة الأخيرة على دمج خريجي جامعاتها و معاهدها العليا و المتوسطة. هذا الفشل المزمن يطرح أكثر من سؤال و من بين هذه الأسئلة المهمة التي يطرحها هو: هل هذا العجز الذي يخص عملية دمج خريجي الجامعات و المعاهد هو فعلا عجز أم هو في الأصل اختيار سياسي مرتبط بنوع النخب السياسية و طبيعة المجتمع المتوخى الحفاظ عليه كما هو لأنه مدر للعائدات و الأرباح السياسية. مجتمع الأميين و العاطلين يختار نخبه السياسية و طلائعه الفكرية و التنويرية و هكذا كان خلال كل السنين الأخيرة. الجميع يلاحظ رغم قلة مناصب الشغل الدولتية التي يتم خلقها فهذه المناصب لا تخضع لمباريات شفافة و قائمة على تكافؤ الفرص؛ و حتى حينما يتم الاحتكام إلى المباريات فالأعيان السياسيون و زبناء النخب التكنوقراطية بالإضافة إلى الشبكات المحترفة تعرف كيف تفرغ هذه المباريات من محتوياتها. جهود الدولة لمحاربة هذا الإفراغ الذكي لا تعد و لا تحصى؛ و لكن جهود الأعيان و التكنوقراط بالإضافة إلى الشبكات هي أضعاف أضعاف ما تقوم به الدولة.
البرنامج ألاستعجالي الذي هو إعادة كتابة الميثاق الوطني للتربية و التكوين على شكل لوحة قيادة قابلة للمقروئية لم يخصص برنامجا محددا لإدماج خريجي هذه الجامعات و المعاهد؛ و هذا يبقى مفهوما، لأن معظم هؤلاء الخريجين الحاصلين على الإجازة فما فوق هم من أصول اجتماعية متوسطة، في حين الشرائح الفقيرة و المعدومة لا ولوج لها بتاتا إلى عالم التربية و التكوين، لهذا فضل البرنامج الاستعجالي عملا بمبدأ التمييز الايجابي لصالح الفئات الفقيرة و المعدومة الاهتمام بهؤلاء عن طريق توفير لهم مقاعد دراسية و استمرارية في هذه المقاعد إلى حدود سن السادسة عشرة على الأقل.
حجم القروض المحصل عليها لتحقيق مؤشرات التأثير و مؤشرات الانجاز هو3068مليون أورو متأتية من خمس مؤسسات بنكية دولية موزعة على الشكل التالي: البنك الإفريقي للتنمية 75 مليون أورو، الوكالة الفرنسية للتنمية 50 مليون أورو، تسهيلات الاستثمار من اجل القرب 20 مليون أورو، البنك الأوروبي للاستثمار 200 مليون أورو، البنك الدولي 80 مليون أورو. بالإضافة إلى مساعدة مقدمة من اللجنة الأوروبية محددة في 93 مليون أورو؛ و بالإضافة كذلك إلى الميزانيات المخصصة كل سنة لوزارة التربية و التكوين.
هذه السيولة المالية من القروض ستصب في بحيرات الأكاديميات الجهوية للتربية و التكوين و المؤسف جدا هو أن هذه السيولة المالية لم تواكبها مساطر تنظيمية دقيقة حتى تقوم هذه المساطر بتأطير هذه السيولة ومراقبة مسارات و مراحل انجازها حتى لا يقع لها ما وقع لمثيلاتها خلال السنين الأخيرة. لقد أصبح الكل يلاحظ بان مكاتب و تجهيزات بعض الأكاديميات أصبحت تتجاوز من حيث الأثمنة و الأبهة مكاتب و تجهيزات رؤساء الدول العظمى من مثل مكاتب و تجهيزات الرئيس أوباما، أو مكاتب و تجهيزات أنجيلا ميركل.
بالإضافة إلى هذه الأبهة الملحوظة و بالإضافة كذلك إلى البنايات الجديدة المهترئة التي يتحايل عليها بعض المقاولون المحليون، يمكن ذكر مراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي الأربعة و ثلاثون، أحد أهم ركائز مؤسسات الريع التربوي القائمة... هذه المؤسسات لأول مرة في تاريخها تجاوز الاعتماد المخصص لكل واحد منها السبعون مليون سنتيم في حين كانت تخصص لها فقط حوالي خمسة عشرة مليون سنتيم و كانت قاضية للغرض، أما اليوم فحتى بالسبعون مليون سنتيم وكأنك تصب الماء في الرمل، الشح هو الشح و الخصاص هو نفسه الخصاص؛ أما جانب الاجتهاد المعرفي و التجديد التربوي فليس من سمات هذه المؤسسات.
تجدر الإشارة إلى أن الذين وقفوا حجرة عثرة كأداء أمام انجاز بنود و محتويات الميثاق الوطني للتربية و التكوين هم أنفسهم من يقوموا حاليا بالمهمة الجديدة الموكلة إليهم، و كأنهم ورثة المنظومة التربوية الذين حفظوا كل التكوينات بأسمائهم الشخصية رغم أنهم لا يتوفرون إلا على شهادة لا اله إلا الله محمد رسول الله. إنهم الورثة الأبديون المحتمون بتسمية الإطار الذي يحتويهم.
تجدر الإشارة كذلك إلى أن مدة الإعفاء من أداء أقساط القروض هي خمس سنين لتبدأ بعد ذلك السنين العجاف التي ستمتد على مدى عشرون سنة و هي المدة اللازمة لإرجاع الديون لأصحابها مع إضافة الفوائد. سنة 2015 ستبدأ مرحلة السنين العجاف وآنذاك فقط سيرجع الورثة إلى الوراء ماسحين أيديهم مما حصل و متأملين الهيكل الذي تركوه وراءهم تماما كما فعلوا بعد نهاية منتديات الميثاق؛ سيرجعون إلى الوراء محتمين بالنقابات في انتظار ظهور قروض جديدة... و في انتظار ذلك سيكون هنالك ألاف العاطلين من المحتجين أمام الإدارات العمومية و ألاف الأطفال و الجوعى المتعبين الذين يفضلون مساعدة آبائهم على الذهاب إلى المدرسة.
هسبريس
بعد الاحتجاجات والإضرابات والاعتصامات
بعد الاحتجاجات والإضرابات والاعتصامات
في نهاية الموسم الدراسي السابق راسلت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي مختلف الأكاديميات والنيابات تطالب المسؤولين تحديد المناطق النائية والصعبة دون إشراك الفاعلين التربويين والاجتماعيين واستفردت الوزارة -على نهج الحكومة-بتحديد تلك المناطق مما أثار احتجاج الشغيلة التعليمية في مختلف الأقاليم
وفي غياب معايير منطقية ومنصفة فإن الحكومة عاجزة على تحديد المناطق النائية والصعبة، وهناك من يتحدث عن غياب الجامعة كمعيار أو انعدام السوق الأسبوعي أو انعدام الطريق أو وسائل النقل أو الكهرباء أو الماء أو !!!
إن مشروع المرسوم الذي أعدته الحكومة أكدت فيه أن الوزارة القطاعية المعنية هي التي ستحدد المناطق في قرار تعده لهذه الغاية لكن الوزارة القطاعية هي رهينة العدد الذي سيستفيد من هذه التعويضات ( في التعليم مثلا 35 ألف !! ) هذا الغموض حتم على الشغيلة المغربية بصفة عامة والشغيلة التعليمية بصفة خاصة ببعض الأقاليم بخوض معارك نضالية بتنسيق مع النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية منها النقابة الوطنية للتعليم(ف. د. ش) ورغم الرسائل الاحتجاجية والوقفات أمام النيابات والإضرابات فإن الوزارة الوصية لم تتحرك إلا بعد الإعلان عن الإضرابات الغير محدودة وبداية تنفيذها خلال شهر مارس 2010 وباتفاق مع النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية على المستوى الوطني ،قامت لجنة مركزية مشكلة من المفتش العام للشؤون المالية والإدارية ومدير الموارد البشرية للتعليم المدرسي ورئيس قسم الاتصال بالوزارة وممثلين عن المكاتب الوطنية للنقابات التعليمية بزيارات ماراطونية متتالية للأقاليم الأكثر توترا: زاكورة-طاطا-كلميم (أسا زاك وسمارة) للوقوف على الأسباب وعن المعاناة والبحث عن الحلول وأهم ما خلصت إليه الزيارات :
- إقرار الوزارة بكون زاكورة-طاطا - أسا زاك -سمارة-طانطان كلميم مناطق نائية وصعبة وستعمل على إدراج كل العاملين بقطاع التعليم المدرسي بها ضمن لائحة المناطق التي ستستفيد من التعويض المخصص لهذه الغاية وهو الموضوع الذي سيصدر بشأنه مرسوم حكومي وذلك لأسباب مرتبطة بالمناخ والبنيات التحتية والبعد الجغرافي وضعف التجهيزات ،ولأسباب اقتصادية واجتماعية وسياسية..
* التزام الوزارة بتوفير الأطر التربوية والإدارية (الملحقون التربويون والممونون) مع الدخول المدرسي المقبل بعد التحديد النهائي لحاجيات النيابات من هذه الأطر بحكم أن تلك النيابات لا تعرف استقرارا في الموارد وهي مناطق عبور وطاردة للأطر.
-التزام الوزارة بتسوية وضعية جميع الأساتذة الجدد من خريجي مراكز التكوين وفوج 3 غشت والتوظيف المباشر ، وذلك بتسريع مختلف العمليات بالتنسيق مع المصالح المختصة بوزارة المالية قبل متم شهر أبريل 2010 والتزام الوزارة أيضا بإدماج المتعاقدين (فوج 3 غشت)بأسلاكها ابتداء من فاتح يناير 2010، وتسوية وضعية المجازين المرتبين في السلم 9 وذلك بتعديل المرسوم المتعلق بمنظومة التوظيف ...إن هذه المطالب وطنية هي بالإضافة إلى تسوية الوضعية الإدارية والمالية لحاملي قرارات التوظيف المنحدرين من الأقاليم الجنوبية فوج 2000 .
- التزمت الوزارة بتمكين الموظفين من الاطلاع على النقط على الإدارة الممنوحة لهم سنويا وتوفير بذلة مهنية موحدة للأعوان وتنظيم حركة انتقالية لفائدتهم.
- التزمت الأكاديميات بتخصيص نسب مهمة من الاستثمار لتلك النيابات من أجل دعم بنيات الاستقبال والإصلاحات والتجهيزات بالمؤسسات التعليمية وتنفيذ البناءات المدرسية المدرجة بالبرنامج الاستعجالي الذي تم إعداده بتنسيق مع المصالح المركزية وتزويد المؤسسات التعليمية والداخليات والإدارة التربوية بالتجهيزات والوسائل الديداكتيكية الضرورية.
- التسريع بصرف المستحقات الخاصة بالتكوينات والساعات الإضافية ومحو الأمية وذلك قبل
متم شهر أبريل 2010 وإعادة برمجة الدورات التكوينية الخاصة بديداكتيك المواد
وبيداغوجيا الإدماج والعمل على تحسين ظروف الإيواء للمستفيدين من التكوين.
* التزام الأكاديميات بمواصلة بناء مساكن لنساء ورجال التعليم بالوسط القروي كما
ستعمل الوزارة على دعم ميزانية الأكاديميات في هذا المجال والتوزيع التدريجي لاستفادة
التلاميذ والتلميذات من مكيفات الهواء بمراقد الداخليات.
* التزام الوزارة بمواصلة العمل بتنسيق مع مؤسسة محمد السادس للنهوض بالأعمال
الاجتماعية للتربية والتكوين والتعاضدية العامة لهيئات الاحتياط الاجتماعي وذلك من أجل توسيع خدماتها وتقريبهما من مجموع موظفي القطاع إسوة بباقي الأقاليم المستفيدة لأن العاملين بتلك النيابات لا يستفيدون من خدمات المؤسستين رغم الاقتطاعات الشهرية والسنوية .. كما التزمت الأكاديميات والنيابات بتوفير فضاءات خاصة لهاتين المؤسستين والعمل على توفير نوادي لأسرة التعليم بالأقاليم السالفة.
- أكدت الأطراف الموقعة على محاضر مشتركة (الأكاديميات والنقابات التعليمية الإقليمية الخمس ونتوفر على نسخ منها ) على تفعيل وتنفيذ مختلف الالتزامات السابقة من خلال إحداث لجن إقليمية (النيابات) وجهوية (الأكاديميات) ومركزية (الوزارة) مكونة من مسؤولين إقليميين وجهويين ومركزيين وممثلين عن النقابات التعليمية الخمس ورفع محاضر شهرية موقعة من قبل مختلف المكونات على تقدم الأشغال ...
- اتفقت الأطراف الموقعة على إلغاء كل الأشكال النضالية والاحتجاجية المعلن عنها وضمان استئناف الدراسة بالأقاليم السالفة بشكل منتظم ابتداء من 26 مارس 2010 مع العمل على تعويض التلاميذ عن الحصص الضائعة إلى غاية نهاية السنة الدراسية.
وفي غياب معايير منطقية ومنصفة فإن الحكومة عاجزة على تحديد المناطق النائية والصعبة، وهناك من يتحدث عن غياب الجامعة كمعيار أو انعدام السوق الأسبوعي أو انعدام الطريق أو وسائل النقل أو الكهرباء أو الماء أو !!!
إن مشروع المرسوم الذي أعدته الحكومة أكدت فيه أن الوزارة القطاعية المعنية هي التي ستحدد المناطق في قرار تعده لهذه الغاية لكن الوزارة القطاعية هي رهينة العدد الذي سيستفيد من هذه التعويضات ( في التعليم مثلا 35 ألف !! ) هذا الغموض حتم على الشغيلة المغربية بصفة عامة والشغيلة التعليمية بصفة خاصة ببعض الأقاليم بخوض معارك نضالية بتنسيق مع النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية منها النقابة الوطنية للتعليم(ف. د. ش) ورغم الرسائل الاحتجاجية والوقفات أمام النيابات والإضرابات فإن الوزارة الوصية لم تتحرك إلا بعد الإعلان عن الإضرابات الغير محدودة وبداية تنفيذها خلال شهر مارس 2010 وباتفاق مع النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية على المستوى الوطني ،قامت لجنة مركزية مشكلة من المفتش العام للشؤون المالية والإدارية ومدير الموارد البشرية للتعليم المدرسي ورئيس قسم الاتصال بالوزارة وممثلين عن المكاتب الوطنية للنقابات التعليمية بزيارات ماراطونية متتالية للأقاليم الأكثر توترا: زاكورة-طاطا-كلميم (أسا زاك وسمارة) للوقوف على الأسباب وعن المعاناة والبحث عن الحلول وأهم ما خلصت إليه الزيارات :
- إقرار الوزارة بكون زاكورة-طاطا - أسا زاك -سمارة-طانطان كلميم مناطق نائية وصعبة وستعمل على إدراج كل العاملين بقطاع التعليم المدرسي بها ضمن لائحة المناطق التي ستستفيد من التعويض المخصص لهذه الغاية وهو الموضوع الذي سيصدر بشأنه مرسوم حكومي وذلك لأسباب مرتبطة بالمناخ والبنيات التحتية والبعد الجغرافي وضعف التجهيزات ،ولأسباب اقتصادية واجتماعية وسياسية..
* التزام الوزارة بتوفير الأطر التربوية والإدارية (الملحقون التربويون والممونون) مع الدخول المدرسي المقبل بعد التحديد النهائي لحاجيات النيابات من هذه الأطر بحكم أن تلك النيابات لا تعرف استقرارا في الموارد وهي مناطق عبور وطاردة للأطر.
-التزام الوزارة بتسوية وضعية جميع الأساتذة الجدد من خريجي مراكز التكوين وفوج 3 غشت والتوظيف المباشر ، وذلك بتسريع مختلف العمليات بالتنسيق مع المصالح المختصة بوزارة المالية قبل متم شهر أبريل 2010 والتزام الوزارة أيضا بإدماج المتعاقدين (فوج 3 غشت)بأسلاكها ابتداء من فاتح يناير 2010، وتسوية وضعية المجازين المرتبين في السلم 9 وذلك بتعديل المرسوم المتعلق بمنظومة التوظيف ...إن هذه المطالب وطنية هي بالإضافة إلى تسوية الوضعية الإدارية والمالية لحاملي قرارات التوظيف المنحدرين من الأقاليم الجنوبية فوج 2000 .
- التزمت الوزارة بتمكين الموظفين من الاطلاع على النقط على الإدارة الممنوحة لهم سنويا وتوفير بذلة مهنية موحدة للأعوان وتنظيم حركة انتقالية لفائدتهم.
- التزمت الأكاديميات بتخصيص نسب مهمة من الاستثمار لتلك النيابات من أجل دعم بنيات الاستقبال والإصلاحات والتجهيزات بالمؤسسات التعليمية وتنفيذ البناءات المدرسية المدرجة بالبرنامج الاستعجالي الذي تم إعداده بتنسيق مع المصالح المركزية وتزويد المؤسسات التعليمية والداخليات والإدارة التربوية بالتجهيزات والوسائل الديداكتيكية الضرورية.
- التسريع بصرف المستحقات الخاصة بالتكوينات والساعات الإضافية ومحو الأمية وذلك قبل
متم شهر أبريل 2010 وإعادة برمجة الدورات التكوينية الخاصة بديداكتيك المواد
وبيداغوجيا الإدماج والعمل على تحسين ظروف الإيواء للمستفيدين من التكوين.
* التزام الأكاديميات بمواصلة بناء مساكن لنساء ورجال التعليم بالوسط القروي كما
ستعمل الوزارة على دعم ميزانية الأكاديميات في هذا المجال والتوزيع التدريجي لاستفادة
التلاميذ والتلميذات من مكيفات الهواء بمراقد الداخليات.
* التزام الوزارة بمواصلة العمل بتنسيق مع مؤسسة محمد السادس للنهوض بالأعمال
الاجتماعية للتربية والتكوين والتعاضدية العامة لهيئات الاحتياط الاجتماعي وذلك من أجل توسيع خدماتها وتقريبهما من مجموع موظفي القطاع إسوة بباقي الأقاليم المستفيدة لأن العاملين بتلك النيابات لا يستفيدون من خدمات المؤسستين رغم الاقتطاعات الشهرية والسنوية .. كما التزمت الأكاديميات والنيابات بتوفير فضاءات خاصة لهاتين المؤسستين والعمل على توفير نوادي لأسرة التعليم بالأقاليم السالفة.
- أكدت الأطراف الموقعة على محاضر مشتركة (الأكاديميات والنقابات التعليمية الإقليمية الخمس ونتوفر على نسخ منها ) على تفعيل وتنفيذ مختلف الالتزامات السابقة من خلال إحداث لجن إقليمية (النيابات) وجهوية (الأكاديميات) ومركزية (الوزارة) مكونة من مسؤولين إقليميين وجهويين ومركزيين وممثلين عن النقابات التعليمية الخمس ورفع محاضر شهرية موقعة من قبل مختلف المكونات على تقدم الأشغال ...
- اتفقت الأطراف الموقعة على إلغاء كل الأشكال النضالية والاحتجاجية المعلن عنها وضمان استئناف الدراسة بالأقاليم السالفة بشكل منتظم ابتداء من 26 مارس 2010 مع العمل على تعويض التلاميذ عن الحصص الضائعة إلى غاية نهاية السنة الدراسية.
برامج الحاسوب
يوفر موقع غوغل مجموعة من البرامج المجانية جاهزة للتحميل
- RealPlayer قارئ جميع انواع الصوت و الصورة
- Adobe Reader قارئ الكتب الإلكترونية
- Avast antivirus gratuit مكافح الفيروسات
- Skype برنامج المحادثة
وبرامج أخرى كلها جديدة و محينة ....
يعطي موقع filehippo برامج جاهزة للتحميل مصنفة مع اخر الاصدارات
- CCleaner لمسح بقايا النظام وتخفيف أدائه
- FlashPlayer لقراءة الفلاش وشرائط الفيديو
- Winrar برنامج ضغط وفتح الملفات
- Windows live MSN برنامج المحادثة
وبرامج أخرى كلها جديدة و محينة ....
تقنيات الحاسوب
مواضيع متجددة لتطوير أدائك ومهاراتك في التعامل مع الحاسوب و البيانات
برامج الحاسوب برامج الحماية والتحميل و أدوات المكتب و غيرها
برامج تعليمية برامج للأطفال و دينية و تكوينية
مصادر التعلم
أدوات التعلم وتنمية المهارات العملية والفردية من خلال الأنترنيت
مواقع تعليمية مواقع مغربية وعربية متخصصة في ميدان التربية و التعليم
مواقع مفيدة مواقع تطرح مواضيع في عدة مجالات ومختلف التخصصات
المؤسسة
للتعرف أكثر عن مجموعة مدارس ابن منظور المتبنية ل موقع ابن منظور التعليمي
معلومات عن المدرسة مكانها وطبيعتها الجغرافية والسوسيوثقافية
صور تعريفية صور حية من عين المكان
وثائق الاستاذ
 | باقة جديدة من الوثائق  |
| نماذج من لائحة العطل |
| نماذج من احصائيات التلاميذ |
| نماذج من المواظبة الشهرية |
| بيان التغيبات للتلاميذ |
| نماذج من الجداول الدراسية |
| وثائق باللغة الفرنسية |
| البحث الاجتماعي |
| جدول اللقاءات التربوية |
| المطعم المدرسي |
| التصوير المدرسي |
| نماذج من تعاونية القسم |
| | بطاقة شخصية و ادارية |
بطاقة معلومات | |
بيان الخدمات | |
| الوضعية الادارية |
| انشطة تعاونية القسم |
| محضر تعاونية القسم |
المستوى الأول | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
المستوى الثاني | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
المستوى الثالث | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
المستوى الرابع | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
المستوى الخامس | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
المستوى السادس | |||
| توازيع مجالية لجميع المواد | | توازيع سنوية لجميع المواد |
| استعمال الزمن للمستوى الرابع | | استعمال الزمن للمستوى الأول |
| استعمال الزمن للمستوى الخامس | | استعمال الزمن للمستوى الثاني |
| استعمال الزمن للمستوى السادس | | استعمال الزمن للمستوى الثالث |
| طلب شهادة العمل |
| طلب بيان الالتزام |
| طلب بيان الحالة الادارية |
| طلب شهادة معينة |
| طلب قرار الرتبة |
| طلب تحويل الأجرة |
| طلب رخصة الرضاعة |
| طلب رخصة الحج |
| طلب الترخيص بالتغيب |
| محضر و رسالة استئناف العمل |
| تصريح حول مهنة الزوج |
| نموذج تظلم |
| طلب الحركة الانتقالية |
| طلب رخصة معينة |
| طلب رخصة استثنائية |
| طلب متابعة الدروس الجامعية |
| طلب الانخراط في مؤسسة محمد السادس |
| تصريح بحادثة مدرسية |
| وثائق خاصة بسجل الغياب | | نموذج تقرير التقويم التشخيصي |
| وثائق متنوعة من دفتر النقط | | نموذج تقرير تقويم التعلمات |
| لائحة الأيام الوطنية و الدولية | | نماذج لشبكات التقويم |
شبكات التقويم التشخيصي للمستوى السادس | | شبكات التقويم التشخيصي للمستوى الخامس |
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
